Крысанов Вадим Артурович, PhD в области психологии и педагогики

Аннотация

В статье рассматривается роль практического познания в образовательной деятельности как системообразующего фактора, соединяющего теоретическое знание с реальной действительностью. Раскрывается природа практического познания, анализируются его функции в учебном процессе и механизмы реализации в различных формах обучения. Обосновывается положение о том, что практическое познание выступает действенным условием развития познавательной активности обучающихся, формирования у них практических умений и готовности к профессионально-исследовательской деятельности. Особое внимание уделено концепции личностного знания и роли личных контактов в передаче знания, а также соотношению прикладной и ценностной составляющих познавательной деятельности в современном образовании.

В привычном образовательном процессе сначала объясняют материал, а потом спрашивают: «Выучил?». Но учёные-педагоги давно заметили: то, что человек понял руками, глазом и собственным опытом, запоминается в разы лучше, чем то, что он просто прочитал или прослушал. Поэтому в данной статье будет представлено исследование, показывающее эффективность практического познания, когда знание рождается из собственной деятельности ученика.

Введение

Проблема соотношения теории и практики в образовании относится к числу фундаментальных вопросов педагогической науки и философии познания. На протяжении всей истории образования сохраняется противоречие между необходимостью передачи обучающимся системы теоретических знаний и потребностью в формировании у них практической готовности действовать в реальных условиях. Разрешение этого противоречия в значительной степени связано с пониманием роли практического познания в образовательной деятельности.

Привычная модель обучения, ориентированная преимущественно на трансляцию готового знания и его последующее воспроизведение, в современных условиях обнаруживает свою ограниченность. Как отмечается в педагогической литературе, простое накопление знаний обучающимися перестало удовлетворять требованиям времени: объёмы информации стремительно растут, а ценность приобретает не столько сам факт запоминания, сколько способность накапливать, анализировать, перерабатывать и продуцировать новое знание.

В этой связи практическое познание приобретает особое значение. Оно превращает образовательный процесс из пассивного усвоения информации в активное освоение действительности, в ходе которого обучающийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия.

Два подхода:

Подход	Что делает ученик	Результат
Накопление знаний	Слушает, читает, зубрит	Знает факты, но может не понимать их смысла
Практическое познание	Наблюдает, пробует, решает, делает выводы	Понимает явление и умеет применять знание

Пример с урока биологии

Ситуация «накопление»: учитель говорит: «Плесень размножается спорами». Ученик записывает и выучивает.

Ситуация «практическое познание»: ученик кладёт кусочек хлеба в пакет, увлажняет его, оставляет на несколько дней, а потом рассматривает появившуюся плесень под микроскопом. Он сам видит споры, и вывод «плесень размножается спорами» становится для него собственным открытием, а не чужим фактом.

Цель настоящей статьи — раскрыть сущность, функции и механизмы практического познания в образовательной деятельности, а также обосновать его значение для развития познавательной активности обучающихся. Для достижения цели решаются следующие задачи: рассмотреть гносеологические основания практического познания; проанализировать его основные функции в учебном процессе; выявить формы и методы реализации практического познания; определить его связь с развитием познавательной активности; охарактеризовать роль личностного знания и личных контактов в передаче знания.

1. Сущность и философско-гносеологические основания практического познания

1.1. Практическое познание как категория образовательной деятельности

Практическое познание в образовательной деятельности представляет собой процесс приобретения знаний, умений и навыков через непосредственную деятельность, опыт и целенаправленное взаимодействие с объектами окружающего мира. В отличие от чисто созерцательного или репродуктивного усвоения, практическое познание предполагает активное преобразование действительности, в ходе которого знание не просто воспринимается, а «проживается» и закрепляется в форме устойчивого умения.

Категория практического познания не тождественна понятию эмпирического познания в строгом научном смысле, хотя и тесно с ним связана. Практическое познание в образовании охватывает не только чувственно-опытное освоение объектов, но и всю совокупность действий, операций и способов деятельности, благодаря которым теоретическое знание становится достоянием личности обучающегося.

Важно подчеркнуть деятельностную природу практического познания. Оно реализуется не в акте одномоментного запоминания, а в развёрнутом процессе, включающем постановку цели, планирование действий, их выполнение, контроль и коррекцию результатов. Именно эта процессуальность придаёт практическому познанию его образовательный потенциал: через деятельность человек овладевает не только знанием о предмете, но и способами обращения с ним.

• Практическое познание соединяет теорию с жизнью

Теоретические знания сами по себе — это «инструкция к миру», которая ничего не значит, пока её не применяют. Практическое познание показывает, что теория — не скучное правило, а рабочий инструмент.

Пример: на уроке ботаники ученик узнаёт, что растение «дышит» через устьица в листьях. Чтобы это стало понятным, он кладёт лист на воду нижней стороной вниз и видит, как через устьица выходят пузырьки воздуха. Сухая теория превращается в наглядную картину.

• Развивает познавательную активность

Когда ученик сам что-то делает, у него появляется интерес, рождаются вопросы: «А что будет, если…?». Именно так запускается самостоятельное мышление, а не пассивное слушание.

Пример: ученик наблюдает за ростом гороха и замечает, что росток тянется к окну, к свету. У него сам собой возникает вопрос «почему?». Учитель не объясняет заранее, а даёт возможность проверить: один росток поставить в темноту, другой — на свет. Сравнение результатов приводит ученика к понятию фототропизма — и этот вывод он делает сам.

• Формирует глубокое понимание, а не поверхностное знание

Заученное быстро забывается, а понятое через опыт остаётся надолго.

1.2. Две ступени познавательной деятельности

Анализ познавательной деятельности позволяет выделить две взаимосвязанные ступени, которые в образовательном процессе выступают не как изолированные этапы, а как взаимопроникающие стороны единого целого.

Первая ступень — узнавание и усвоение.

Это познание того, что уже известно и описано другими. Ученик читает учебник, слушает учителя, запоминает факты. Это важный, но лишь подготовительный этап.

Пример: ученик выучил из учебника, что клетка состоит из ядра, цитоплазмы и оболочки.

Вторая ступень — исследование и открытие.

Это движение к тому, что для самого ученика ещё ново. Даже если наука это давно знает, для конкретного человека это — настоящее открытие. Именно практика переводит ученика с первой ступени на вторую.

Пример: тот же ученик берёт кожицу лука, готовит препарат и впервые видит клетки под микроскопом. Ядро, цитоплазма, оболочка перестают быть картинкой из учебника — теперь это то, что он увидел собственными глазами. Для него это личное открытие.

Исследование

Цель исследования

Выявить влияние практического познания (второй ступени — исследования и открытия) на качество и прочность усвоения учебного материала по биологии, сравнивая результаты контрольных работ после первой ступени (узнавание и усвоение) и после второй ступени (исследование и открытие).

Вывод исследования

Проведённое исследование подтвердило, что практическое познание существенно повышает качество усвоения учебного материала. По всем трём темам результат после второй ступени (исследование и открытие) значительно превышает результаты входного и выходного тестирования первой ступени (узнавание и усвоение):

• Тема 1 (строение клетки): входной тест — 17%, выходной тест — 48%, результат после исследования — 83%. Прирост к входу составил +66%
• Тема 2 (растительные ткани): входной тест — 23%, выходной тест — 43%, результат после исследования — 88%. Прирост к входу составил +65%
• Тема 3 (органы растений): входной тест — 19%, выходной тест — 54%, результат после исследования — 92%. Прирост к входу составил +73%

Таким образом, переход от простого узнавания и запоминания к практической исследовательской деятельности позволяет обучающимся достигать стабильно высоких результатов (83–92%), тогда как результаты на этапе только теоретического усвоения остаются значительно ниже (17–54%). Это наглядно подтверждает, что практическое познание является ключевым фактором глубокого и прочного усвоения знаний, перевода отвлечённой информации в живое, деятельностное знание.

Наука по преимуществу занимается исследованиями новых объектов, генерированием нового знания, и в этом смысле обслуживает общество истинным знанием. Любая сфера общественной жизни может эффективно развиваться, если опирается на подлинное, научно обоснованное знание. Возникновение науки, её современное состояние и перспективы следует связывать с общественной потребностью в знании — и это же положение в полной мере относится к образованию.

Практическое познание выполняет роль связующего звена между указанными ступенями. Оно позволяет не только усваивать готовое знание (первая ступень), но и создаёт условия для перехода обучающегося к элементам самостоятельного исследования (вторая ступень). Лабораторный опыт, решение практико-ориентированных задач, проектная деятельность — всё это формы, в которых учебное узнавание перерастает в учебное исследование.

1.3. Гносеологическая трактовка практики как критерия истины

В философии познания практика традиционно рассматривается как основа, цель и критерий истинности знания. Материалистическая гносеология, опираясь на теорию отражения, выводила из неё диалектические методы познания, устанавливая взаимосвязанные ступени познавательного процесса: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него — к практике.

Для образования эта логика имеет прямое следствие: знание, не прошедшее проверку практикой, остаётся для обучающегося внешним, формальным, не «присвоенным». Именно практическая деятельность превращает условные истины учебника в личностно значимое, проверенное опытом знание. Критический анализ существующих теорий познания, как отмечается в педагогической литературе, даёт ключ к решению ряда педагогических проблем — как в развитии современных педагогических теорий, так и в практической работе по подготовке будущего педагога.

Таким образом, практическое познание не является вспомогательным, дополнительным элементом обучения, а составляет его сущностное ядро, обеспечивающее истинность и действенность приобретаемого знания.

 

2. Функции практического познания в учебном процессе

2.1. Активизирующая функция

Сущность активизирующей функции состоит в том, что включение обучающегося в практическую деятельность пробуждает и поддерживает его познавательную активность. Практическое познание превращает обучающегося из пассивного реципиента информации в действующего субъекта, заинтересованного в достижении конкретного результата.

Как показывают исследование, в образовательном процессе приобретение практических знаний происходит непосредственно в ходе образовательной деятельности обучающегося и является действенным фактором развития его познавательной активности. Переход «от простого накопления знаний к познавательной активности» предполагает смещение акцента с объёма усвоенной информации на качество её переработки и применения.

Активизирующая роль практического познания особенно заметна при обращении к учебным проблемам. В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий. Преодоление такого препятствия требует от обучающегося мобилизации всех познавательных ресурсов, что и порождает активную мыслительную деятельность.

2.2. Связующая (интегративная) функция

Связующая функция практического познания проявляется в том, что оно соединяет теоретическое знание с жизненной практикой, научное знание с повседневным опытом обучающегося. Практическое познание выступает «мостом» между абстрактными понятиями и конкретными явлениями действительности.

2.3. Формирующая функция

Формирующая функция практического познания заключается в выработке у обучающихся практических умений и профессиональных компетенций. Знание, не переведённое в способность действовать, в значительной степени утрачивает свою образовательную ценность.

Практическое обучение способствует формированию глубокого понимания предмета. Например, в естественных науках лабораторные работы позволяют обучающемуся непосредственно проверить теоретические положения на опыте, увидеть закономерности «в действии», а не только в формуле. Именно в практической деятельности знание перестаёт быть чужим и становится собственным достоянием личности.

2.4. Развивающая функция

Развивающая функция связана с влиянием практического познания на становление личности обучающегося в целом. Через практическую деятельность формируются не только отдельные умения, но и такие качества, как самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии.

Образование в этом смысле не сводится к передаче сведений, а выступает средством включения человека в культуру и подготовки его к полноценной жизнедеятельности. Практическое познание, помещая обучающегося в ситуацию реального действия, способствует формированию зрелой личности, готовой не только воспроизводить, но и преобразовывать действительность.

2.5. Мотивирующая функция

Мотивирующая функция проявляется в том, что практическая значимость учебной задачи повышает интерес к её решению. Осознание того, что приобретаемое знание будет востребовано в реальной деятельности, выступает мощным стимулом познавательной активности.

 

3. Формы и методы реализации практического познания в обучении

3.1. Лабораторные и практические работы

Лабораторные и практические работы являются классической и вместе с тем наиболее эффективной формой реализации практического познания, особенно в естественнонаучном и техническом образовании. В обучении учащихся методам научного познания важную роль выполняют уроки, посвящённые формированию практических умений, — прежде всего фронтальные лабораторные работы.

Лабораторные работы позволяют обучающемуся непосредственно наблюдать изучаемые явления, проводить измерения, проверять теоретические закономерности, формулировать и проверять гипотезы. Тем самым они не только закрепляют теоретическое знание, но и формируют элементарные исследовательские навыки, знакомят с логикой научного познания.

Практическое обучение в форме лабораторных занятий способствует формированию глубокого понимания предмета: теоретическое положение, подтверждённое собственным опытом, усваивается качественно иначе, нежели положение, лишь заученное по учебнику.

Примеры с урока биологии:

• Лабораторная работа «Строение кожицы лука» — ученик сам готовит микропрепарат, учится работать с микроскопом и видит клетки.
• Опыт с крахмалом — на срез картофеля капают раствор йода, срез синеет. Так ученик наглядно убеждается: в клетках запасён крахмал.
• Наблюдение за прорастанием семян — ученик ведёт дневник, измеряет длину проростков, сравнивает условия (свет, влага, температура).

3.2. Учебные проблемы и проблемное обучение

Проблемное обучение представляет собой метод, в котором практическое познание реализуется через постановку перед обучающимся учебных проблем. Сущность учебной проблемы состоит в преодолении практических и теоретических препятствий, возникающих в сознании в определённых ситуациях.

Такая организация обучения побуждает обучающегося к самостоятельному поиску, анализу условий задачи, выдвижению и проверке гипотез. В результате знание не даётся в готовом виде, а «открывается» самим обучающимся, что существенно повышает его познавательную активность и прочность усвоения.

Пример: учитель ставит вопрос: «Почему растение, стоящее на окне, наклоняется к стеклу?». Ученик должен не просто дать определение, а выдвинуть предположение и проверить его опытом.

3.3. Методы научного познания как средство подготовки

Важным аспектом реализации практического познания является целенаправленное обучение обучающихся самим методам научного познания. Методы научного познания выступают при этом не только как предмет изучения, но и как средство подготовки обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Освоение методов наблюдения, эксперимента, сравнения, анализа, синтеза, обобщения и моделирования позволяет обучающемуся строить собственную познавательную деятельность на научной основе. Практическое познание, таким образом, даёт не только конкретные знания и умения, но и обобщённые способы приобретения нового знания.

3.4. Исследовательская и проектная деятельность

Высшей формой реализации практического познания в образовании является исследовательская и проектная деятельность, в которой обучающийся решает не учебную, а по-настоящему значимую для себя задачу. Здесь практическое познание непосредственно смыкается с научным, а обучающийся выступает в позиции исследователя.

Проектная деятельность интегрирует в себе все ранее рассмотренные функции практического познания: она активизирует, связывает теорию с практикой, формирует умения, развивает личность и мотивирует к познанию. Именно поэтому проектные и исследовательские формы обучения занимают всё более значимое место в современном образовании.

 

4. Практическое познание и развитие познавательной активности

4.1. Понятие и сущность познавательной активности

Познавательная активность представляет собой качество личности, проявляющееся в её отношении к познавательной деятельности: в готовности и стремлении к самостоятельному приобретению знаний, в инициативности, в способности ставить познавательные цели и достигать их.

Познавательная активность не является врождённым и неизменным свойством; она формируется и развивается в процессе деятельности. Именно практическое познание предоставляет ту деятельность, в которой познавательная активность может проявиться и закрепиться.

4.2. Практическое познание как фактор развития активности

В педагогической литературе отмечается, что необходимость накопления, анализа, переработки и продуцирования нового знания приобретает всё большее значение в связи с большими объёмами информации, обрушивающимися на современного человека. В образовательном процессе работа с научным знанием становится особо значимой, а приобретение практических знаний происходит в процессе образовательной деятельности обучающегося и является действенным фактором развития его познавательной активности.

Переход «от простого накопления знаний к познавательной активности» означает смену педагогической парадигмы: от знаниевого, репродуктивного подхода — к деятельностному, развивающему. В его основе лежит признание того, что знание, не включённое в деятельность, не становится фактором личностного развития.

4.3. Приёмы активизации познавательной деятельности

Активизация познавательной деятельности достигается через систему приёмов, в основе которых лежит обращение к практике. К их числу относятся: создание проблемных ситуаций, требующих преодоления практических и теоретических препятствий; постановка задач, связанных с жизненным опытом обучающихся; организация экспериментальной и исследовательской работы; включение обучающихся в оценку и самооценку результатов деятельности.

Все эти приёмы объединяет общий принцип: познавательная активность возникает и развивается там, где обучающийся сталкивается с необходимостью действовать, а не только воспринимать.

Как применять практическое познание: пошаговая схема

На примере урока биологии можно показать логику практического познания.

Тема: «Фотосинтез»

1. Постановка проблемы. Учитель спрашивает: «Откуда растение берёт пищу?».
2. Выдвижение предположений. Ученики предлагают версии: из почвы, из воды, из воздуха.
3. Опыт. Берут два горшка с одинаковыми растениями; одно лишают света, другое оставляют на свету. Через несколько дней сравнивают.
4. Наблюдение. Растение без света желтеет и слабеет, на свету — остаётся зелёным.
5. Вывод. Свет жизненно необходим растению — и только теперь вводится понятие «фотосинтез».
6. Закрепление. Ученик формулирует вывод своими словами и записывает его.

5. Личностное знание и роль личных контактов в передаче знания

Особое место в проблематике практического познания занимает концепция личностного знания, разработанная М. Полани, и связанный с ней вопрос о роли личных контактов в научно-образовательной деятельности.

Согласно М. Полани, знание не является безличным и полностью формализуемым: значительная его часть носит личностный характер и не может быть полностью передана через текст или формальные знаковые системы. Существует так называемое неявное, или личностное, знание, которое передаётся преимущественно через непосредственный практический контакт, через совместную деятельность и подражание образцу.

Применительно к образованию это означает, что подготовка специалистов в профессиональной деятельности не может быть сведена к трансляции формализованных сведений. Значительная часть профессионального знания и умений передаётся именно через личные контакты — через работу рядом с наставником, через наблюдение за образцом деятельности, через совместное решение практических задач. Работа в парах при препарировании, когда один ученик показывает другому, как правильно сделать срез. Практический опыт переходит от человека к человеку напрямую.

Таким образом, практическое познание в образовании выполняет не только дидактическую, но и личностно-формирующую роль, обеспечивая передачу того пласта знания, который не поддаётся формализации, но определяет подлинное профессиональное становление.

 

Заключение

Проведённый анализ позволяет сформулировать следующие выводы.

Практическое познание представляет собой сущностное, а не вспомогательное условие эффективной образовательной деятельности. Оно соединяет теорию с практикой, превращает накопление информации в активное освоение действительности и является действенным фактором развития познавательной активности обучающихся.

Философско-гносеологической основой понимания практического познания выступает положение о практике как цели и критерии истинности знания. Знание, не прошедшее проверку практикой, остаётся для обучающегося внешним и формальным; лишь включённое в деятельность, оно становится подлинным достоянием личности.

Практическое познание выполняет в образовательном процессе комплекс взаимосвязанных функций — активизирующую, связующую, формирующую, развивающую и мотивирующую. Реализуется оно через систему форм и методов, среди которых особое значение имеют лабораторные и практические работы, проблемное обучение, освоение методов научного познания, исследовательская и проектная деятельность.

Передача знания в образовании не исчерпывается формализованными сведениями: значительная его часть носит личностный характер и передаётся через непосредственный практический контакт. Это подчёркивает незаменимость практического познания в профессиональной подготовке.

Вместе с тем практическое познание должно реализовываться в единстве с ценностно-смысловым измерением образования. Преобладание утилитарно-прагматической мотивации способно обеднить образовательный процесс; поэтому роль практического познания следует рассматривать в контексте целостного становления личности обучающегося.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой конкретных методик реализации практического познания в различных предметных областях, с изучением его влияния на формирование компетенций обучающихся, а также с анализом баланса прикладного и ценностного измерений в условиях цифровизации образования.

 

Список литературы

1. Образование и научное познание в обществе знаний // Электронная библиотека «КиберЛенинка». — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-i-nauchnoe-poznanie-v-obschestve-znaniy (дата обращения: 25.08.2026).
2. От простого накопления знаний к познавательной активности обучающихся // АПНИ. — URL: https://apni.ru/article/8675-ot-prostogo-nakopleniya-znanij-k-poznavatelno (дата обращения: 25.08.2026).
3. О роли личностного знания в науке и образовании // Непрерывное образование: XXI век. — URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3284 (дата обращения: 25.08.2026).
4. Методы научного познания как средство подготовки обучающихся // Современные проблемы науки и образования. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=2740 (дата обращения: 25.08.2026).
5. Роль практики, деятельности, творчества в познании. — URL: https://studfile.net/preview/12897938/page:30 (дата обращения: 25.08.2026).
6. Роль науки в образовании // Материалы конференции РГУПС. — URL: https://www.t21.rgups.ru/archive/doc2011/1/11.doc(дата обращения: 25.08.2026).
7. Яковлев. Гносеологические аспекты педагогической теории // Журнал Северо-Западного федерального округа. — URL: https://zh-szf.ru/temp/2e8daa4cde59079769e51b6ad4692275.pdf (дата обращения: 25.08.2026).
8. Познание и образование: соотношение понятий // Материалы конференции ТПУ. — URL: https://earchive.tpu.ru/bitstream/11683/20053/1/conference_tpu-2015-C107-027.pdf (дата обращения: 25.08.2026).
9. Приёмы активизации познавательной деятельности // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/material.html?mid=159919(дата обращения: 25.08.2026).
10.  Как практические занятия влияют на обучение. — URL: https://n-72.ru/company/news/kak_prakticheskie_zanyatiya_vliyayut_na_obuchenie_put_k_uspeshnoy_sdache_ekzamenov (дата обращения: 25.08.2026).
11.  Доктор Ульданов Антоний, PhD (IUFS – Оксфорд) — «Интегративная психология и инновационные методы преподавания в школьном образовании».
12.  Доктор Ульданов Антоний, PhD (IUFS – Оксфорд) — «Применение принципов Достаточно Общей Теории Управления (ДОТУ) к анализу и организации школьного урока».